“培养健全人格”是落实立德树人根本任务的内在要求，心理健康教育是教育体系的重要组成部分。近年来，随着社会加速发展，身处转型时期的大学生在面临学业压力、人际交往、就业竞争等多重现实问题时，容易产生焦虑情绪。因此，心理健康教育在大学生发展中的作用日益突出。为改变传统心理健康教育过于理论化与抽象化的弊端，可考虑将优秀电影融入其中，将电影赏析作为一种开放式、引导式、直观化的教育模式，激发大学生学习兴趣与学习积极性，从而在潜移默化中实现健康成长与全面发展。

以内容为本，

契合学生心理发展需要

电影赏析作为一种寓教于乐的方式，能够提升心理健康教育的趣味性和亲和力，助力健康人格培养。高校应组织心理行业专家、教育者等，利用大数据技术整合相关电影素材，建立可资利用的影视库，以便为后续教学内容选择提供便利。

心理健康教育具有明显的阶段性特征，又由众多分支组成，内涵广泛。因此，在具体应用过程中，应基于全面落实大学生心理教育规划纲要作出层次性选择。一是在知识层面上，以心理健康基础理论为主。优秀的心理题材电影是大学生了解专业理论、丰富知识储备的重要途径，具有情节性与直观性优势，能够使抽象的心理知识具体化。因此，教师可以选择一些普适性的心理电影，如《头脑特工队》，以童真易懂的方式进行情绪科普，帮助大学生初步了解“自我意识”“情绪”“情感”等心理概念。在此基础上，选择一些典型心理案例拓宽学生认知，启发学生以平等包容的态度看待异常心理。例如，教师可带领学生赏析电影《雨人》，通过温暖的叙事了解自闭症，消除对心理疾病的污名化与刻板印象，为后续学生直面自我心理营造良好氛围。二是在能力层面上，以积极心理调适策略为主。在了解心理教育的基础理论后，电影完整情节的赏析也能帮助大学生学习应对心理问题的心态、掌握解决心理问题的实际技能。一般来说，与大学生息息相关的心理主题主要集中在人际交往、职业生涯、恋爱交往、自我认知等方面。通过赏析电影《心灵捕手》，在威尔与心理学教授西恩由对峙转化为互相启发的友谊历程中，了解人际交往的发展阶段与沟通技巧；通过赏析电影《怦然心动》，在对纯真爱情的细腻描绘中展开对价值塑造、个体成长、自我认知的深刻探索。三是在价值层面上，以提升主体自主意识为主。心理健康教育是为培养学生健全人格服务的，这就需要指引大学生形成对心理健康教育的价值认知、树立心理健康发展的自主意识，能够学以致用，调整心理状态。例如，在赏析电影《一个叫欧维的男人决定去死》中，通过他人生命故事的延伸，引导大学生反观自我、认清自我，进行更深层次的自我价值探索。

以实施为径，

灵活融入心理健康教育

充分发挥电影赏析在大学生心理健康教育中的作用，并不意味着要让电影代替教育教学活动，而是要让其以一种手段、一种工具融入教育过程中。因此，高校教师需要创新具体的应用方法，真正使电影赏析为心理健康教育服务、为学生服务。

协调心理健康教育主题与电影之间的关系。一是案例教学法。一般来说，心理健康教育的教材或课堂教学大多偏向理论，而电影则通过情节讲述、视听结合来叙述故事，因此可以将电影看作心理健康教育主题的一个案例。教师可以采取案例教学法，通过电影赏析带领学生走进真实的心理场景中，深化学生认知。在以“理想与人生”为主题的心理健康教育教学中，教师带领学生赏析电影《跳出我天地》中的情节，鼓励学生形成坚定理想、开发潜能、持之以恒的健康心理状态。二是问题教学法。大学生处于矛盾交织的发展阶段，不可避免地会出现一些心理问题。教师应将这些问题作为心理健康教育开展的引子与主线，并寻找与问题一致的电影，引导学生通过电影赏析跳出自我、减轻压力、独立思考、解决问题，真正做到学有所思。例如，大学生在职业选择中往往会遇到价值观冲突、焦虑心理等问题，教师可将电影《穿普拉达的女王》中主角所面临的困难作为切入点，展开问题教学，引导大学生跳出自我身份看待职业问题，从而获得心理启发、走出思维“死角”。

提高电影赏析对心理健康教育的效率效果。一是确定观影重点。一般来说，一部优秀的电影中所涉及到的心理主题不止一个，为避免心理健康教育教学活动混乱、加重学生心理负担，教师应事先熟悉影片，并针对具体明确的课程主题确定赏析重点。例如，电影《奇迹男孩》中涉及同理心、情感关系、心理创伤等多方面，选择与主题相匹配的1～2个重点即可，以实现深度教育。二是把握赏析节奏。为吸引学生注意力，提升心理健康教育主题聚焦度，教师可以提前介绍电影相关背景，中途可以留有一定的休息、讨论时间，从而形成张弛有致的节奏，不至于让学生感到“无聊”。

以师生为线，

营造人本化的赏析氛围

电影赏析作为开展大学生心理健康教育的组成部分，绝不是“电影演学生看”的静止活动，而是囊括动态的师生关系在内，甚至对教师与学生都有着更高的发展要求。因此，要明确师生在电影赏析中的地位与角色，营造以“人”为中心的赏析氛围，提高心理健康教育效果。

电影是活跃课堂氛围的要素之一，为使电影赏析不至于出现跑题、调侃等混乱现象，教师应扮演好引导者、组织者与协调者角色，使学生有序观看电影、认真思考问题、围绕主题讨论。在讨论分享阶段，教师应认真倾听学生观点，既不能片面追求“效率”而将观点强加给学生，也不能急于否定学生的一些新奇观点，应始终以“引导者”的身份参与其中。需要强调的是，教师要履行好众多角色的教育使命，必须对所赏析的影片进行全面的学习分析而非浅尝辄止。例如，针对电影《美丽心灵》，以“心灵”为主线对人性、自我人格、坚定意志等多角度进行深层次解析。电影赏析关键在于“赏”和“析”，并不是简单地“看完”一部影片即可，因此学生的主动参与与积极表达至关重要。除与教师的对话互动方式外，还可以引导学生通过角色扮演、微电影拍摄等方式，对所赏析的电影进行更高阶的领悟表达，不仅可以提高学生参与度，使其在实践中表达自己、消解消极情绪，也能为教师深度了解学生心理提供渠道，加强干预与引导，最终形成健全人格。

此外，电影赏析也应融入到大学生心理健康教育评价环节中，与其他学科课程评价不同的是，这一环节要格外注意人文关怀的运用，要在和谐平等的师生氛围中进行。例如，在电影赏析之前，教师应以温和的态度对待每一位学生，进行心理健康状况摸排以避免电影成为“刺激物”，实现诊断性评价；在电影赏析过程中，教师要以鼓励的态度给予学生充足的主体空间，尽量在引导中打破学生的心理防线，形成步步完善的过程性评价；在电影赏析结束后，教师应持续关注学生心理状态变化，并提供针对性的心理咨询或辅导帮助。由此，才能使电影赏析本身就成为一场心理健康教育。

（原金利系渭南师范学院讲师，马军峰系渭南职业技术学院讲师）课题项目：2024渭南市公众科学素质提升计划项目“关于促进渭南在校大学生心理健康教育的策略研究”（编号：WNKS24-1-15）；陕西省哲学社会科学研究专项2024年度“国际传播能力建设”重点研究项目“智慧教学环境建设与外语专业人才培养模式创新研究”（编号：2024HZ0849）