习近平总书记指出，要“把红色基因传承好，确保红色江山永不变色”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师要善于结合思政小课堂和社会大课堂，推动红色基因真正走进青年。红色电影作为红色基因的具象化载体，以影像叙事还原历史场景、传递精神内核，有效突破思政课教学的刻板化印记，唤醒青年对红色基因的情感共鸣，成为连接红色历史与青年现实的重要桥梁。基于“教学评一体化”的红色电影融入思政课教学的实践探索，立足思政课守正创新的改革要求，通过实现教学目标、活动、评价的协同发力，让红色电影成为红色基因的“输送纽带”，实现了思政课教学的灌输性与启发性、主导性与主体性的有机统一。

“教学评一体化”是基于建构主义学习理论和目标教学理论而提出的“教学、学习、评价”三者相互衔接和相互促进的闭环式结构，具有目标指向性、过程参与性、学生主体性的典型特征。基于“教学评一体化”的思政课教学，其教育教学评价以教学目标为导向，突出学生在课堂教学中的参与感，坚持过程性评价与终结性评价的统一。通过“知识—能力—价值”三维目标的设计，确保教学活动始终围绕理想信念教育和价值引领展开，避免教学内容与立德树人根本任务相偏离。基于“教学评一体化”的思政课教学，能够更好激活学生的主体地位，从“被动听”变为“主动悟”，从“旁观者”变为“亲历者”，引导学生在自评反思中深化理论认知、升华情感认同。

在遵循思想政治工作“三因”“三律”、坚持“目标—活动—评价”相统一的前提下，基于“教学评一体化”的红色电影融入思政课教学的实践探索可以从三个方面落实落地：

一是精准定位思政课教学目标，围绕目标导入红色电影。红色电影导入思政课教学，要以落实立德树人根本任务为基本目标和要求，紧扣课程知识要点构建“知识—能力—价值”融会贯通的三维教学目标。以《马克思主义基本原理》（高等教育出版社，2023年版）教学为例，要在“人民群众是历史的创造者”章节教学中引入《八佰》《金陵十三钗》等红色电影，教师可将知识目标设定为“能准确阐述人民群众如何创造历史”，据此目标结合《八佰》中四行仓库保卫战、《金陵十三钗》中南京保卫战的史实背景，具体说明人民群众在抗日战争中的中流砥柱作用。能力目标可设定为“结合实际，运用历史唯物主义分析人民群众在社会历史发展过程中的决定作用”，依托《八佰》中士兵群体的牺牲选择、《金陵十三钗》中不同身份者的命运抉择等片段，引导学生从个体叙事与宏大历史的结合处切入，梳理人民群众在何种程度上、以何种方式在创造历史、推动历史发展。价值目标则落脚于“能深刻认同中华民族在抗日战争中凝聚的爱国主义精神、民族气节与团结抗争意识，并将对革命先烈的缅怀之情、对历史的敬畏之心转化为当代青年担当民族复兴大任的思想自觉与行动自觉”，这一目标的达成需依托红色电影的情感共鸣优势，通过《八佰》中八百壮士坚守四行仓库、以血肉之躯阻击日军的壮烈场景，引导学生直观感受个体生命在民族危亡之际的价值抉择，或借助《金陵十三钗》中秦淮女子挺身而出、替代学生赴死的情节，让学生体会平凡人在历史洪流中的正义担当。三个目标的设定和层层递进，避免了红色电影融入教学流于形式，实现了思政课讲真理的理论内核、讲信仰的价值导向、讲政治的根本目标。

二是精心搭建思政课教学链条，围绕活动甄选红色电影。思政课要实现“以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”的课程目标，就要打破传统的视频播放或表层讨论的单向度教学模式，将红色电影纳入课前、课中、课后全链条。课前准备阶段，教师结合主要知识点推荐相关联的红色电影，通过线上教学平台发布针对性预习任务单，设计预习知识点（如《1921》中革命者的实践活动如何体现认识的深化过程等），并根据学生作答情况梳理教学重难点。课堂教学阶段，教师结合教学内容，选取与教学目标匹配的关键电影片段，通过设计阶梯式问题（如思想论战背后的历史逻辑与马克思主义的理论优势等），组织学生成立学习小组，在情节回顾中逐步导入理论探究，围绕核心议题展开深入研讨，引导学生提炼理论观点。课后巩固阶段，教师设计兼具实践性与专业性的课程延伸任务，如要求学生结合《长津湖》中体现的家国情怀与奉献精神，撰写“中国式现代化建设中的青年责任与担当”理论宣讲活动方案，教师选取教学班中的优秀案例进行课堂展示，在朋辈互学中达成身边人影响身边人的教育效果，实现红色基因在知情意行转化中的渗透和融入，构建完整教学活动链条。

三是重构思政课教学评价体系，围绕效果优化电影素材。“教学评一体化”模式侧重教育教学的过程性评价，因此红色电影融入思政课的教学质量评价，应当坚持“过程—结果”“教师—学生”的双结合，实现对学生综合素养的系统评价。在“过程—结果”维度上，过程性评价需贯穿教学全过程，如课前依托预习任务单，评估学生对课程知识点、红色电影背景资料的掌握程度，课中通过各小组学习探究评分表，评价各小组的“理论研讨高度”“逻辑清晰度”“课程与电影融合度”等情况，动态监测学生分析电影情节、提炼思政要素的能力。此外，在终结性评价中，需聚焦课后红色实践方案，重点考查学生将电影中的思政要素与自身专业、未来发展相结合的深度，形成过程追踪与结果检验相互印证的评价链条。在“教师—学生”双主体维度上，教师要发挥专业知识的引领作用，对学生的预习成果、实践方案进行评分和反馈，注重引入学生自评与互评机制，通过反思报告，引导学生梳理思想内化、行为外化的不足之处。教师要对评价数据进行定期汇总和分析，了解学生的“能力目标”达成状况，优化问题设计与探究指导方式；掌握学生的“价值目标”达成效度，适时调整红色电影的选取或实践任务设计；向学生反馈评价结果，帮助学生调整学习方向，实现以评促教、以评促学的有机统一，提升红色电影融入思政课教学的质效。

“教学评一体化”教学模式从教学目标、教学过程、教学结果三个维度入手，推动解决了红色电影融入思政课教学存在的价值弱化、意义泛化、理性异化等问题，使红色电影的解读直指思政课课程目标本身，让教学效果有了可衡量、可反馈的表现载体，打造了思政课目标可依、过程可控、效果可评的教学生态。但红色电影融入思政课教学的实践价值，远不止教学资源的补充和教学形式的创新，高校思政课教师应当持续专注红色电影融入思政课教学的有效路径，让红色基因为课程教学注入源源不断的鲜活血脉，发挥思政课的强大思政引领力，提高思政课铸魂育人实效，有力回应高校“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一根本问题。

（作者系湖南工学院讲师）本文系湖南省社会科学成果评审委员会重点课题《党的二十届三中全会精神融入思政课教学研究》（编号：XSP25ZDI025）。